دراسة لبنانية تكشف الفجوة بين معرفة المعلمين بالذكاء الاصطناعي واستخدامه الفعلي
*منى صوانالذكاء الاصطناعي يدخل الصفوف اللبنانية، لكن مدى استفادة المعلمين منه يثير تساؤلات.كشفت دراسة علمية حديثة أن معرفة المعلمين في لبنان بالذكاء الاصطناعي لا تنعكس بالضرورة على استخدامه الفعلي لتحسين التعليم، وسط نقص في التدريب والدعم المؤسسي، ومخاوف تتعلق بخصوصية البيانات وأخلاقيات التكنولوجيا.الدراسة، التي أعدّتها الباحثة ميراي رياشي من جامعة البلمند، ونُشرت في مجلة Discover Education التابعة لدار Springer Nature، في 16 تشرين الأول- أكتوبر 2026، تناولت تصورات المعلمين وممارساتهم حيال دمج الذكاء الاصطناعي في المدارس اللبنانية.ماذا كشفت الدراسة عن استخدام الذكاء الاصطناعي في لبنان؟شملت الدراسة النوعية 28 معلماً ومعلّمة من مدارس رسمية وخاصة بمناطق لبنانية مختلفة، يمتلكون جميعاً خبرة تدريسية لا تقل عن خمس سنوات.واعتمدت استبياناً إلكترونياً بأسئلة مفتوحة، لاستكشاف معرفة المشاركين بالذكاء الاصطناعي، واستخداماتهم التعليمية والإدارية له، واحتياجاتهم التدريبية ومخاوفهم الأخلاقية.82% يعرفون الذكاء الاصطناعي و29% يستخدمونه تعليمياًوأظهرت النتائج أن 82% من المشاركين، أي 23 معلماً، لديهم معرفة بالذكاء الاصطناعي، في مقابل 29% فقط، أي ثمانية معلمين، يستخدمونه بصورة تعليمية ذات معنى.وتبيّن أن معظم الاستخدامات تتركز على مهام إدارية، مثل أتمتة التصحيح، وإعداد الجداول، وتوليد ملاحظات تقييم موحدة، بدلاً من توظيف التكنولوجيا في تكييف المناهج والتقويم التكويني.وكشفت الدراسة أن 11% فقط، أي ثلاثة معلمين، تلقّوا تدريباً رسمياً في الذكاء الاصطناعي التعليمي، فيما أشار 93% إلى حاجتهم لتدريب متخصص.لماذا يواجه المعلمون صعوبات في استخدام الذكاء الاصطناعي؟حدّد المشاركون معوقات تشمل ضعف الاتصال بالإنترنت، ونقص الأجهزة داخل الصفوف، وغياب الدعم التقني والإرشاد المؤسسي، خصوصاً في المدارس الرسمية.وأبدى عدد منهم قلقاً بشأن خصوصية بيانات الطلاب، والتحيز الخوارزمي، واحتمال تراجع العلاقات الإنسانية داخل الصفوف، إلى جانب مخاطر الاعتماد على الأنظمة الذكية لاتخاذ قرارات تعليمية.ثلاثة توجهات لدى المعلمين اللبنانيينوحدّدت الباحثة ثلاثة توجهات نوعية متداخلة حيال الذكاء الاصطناعي:المتردّدون: يدركون أهمية التكنولوجيا، لكنهم يتجنبون استخدامها تعليمياً بسبب نقص التدريب والخوف من الأخطاء.المبادرون: يجرّبون أدوات الذكاء الاصطناعي لتخصيص الأنشطة، وتطوير المهارات اللغوية، وتحسين التغذية الراجعة للطلاب.المتشكّكون: يركزون على الخصوصية والتحيز وحماية استقلالية المتعلم والعلاقة الإنسانية في التعليم.وهذه التوجهات ليست تصنيفاً ثابتاً أو حصرياً للأفراد، بل أنماط تحليلية مستخلصة من إجابات المشاركين.ماذا أوصت الدراسة لتحسين التعليم في لبنان؟ودعت الدراسة إلى تطوير برامج تدريب مستدامة تجمع المهارات التقنية والتصميم التربوي والتفكير النقدي والأخلاقي، مع توفير بنية تحتية مناسبة ودعم إداري وسياسات واضحة لحماية البيانات.وشدّدت على ضرورة وضع المعلمين في مركز القرارات المتعلقة بدمج الذكاء الاصطناعي، باعتبارهم شركاء في تصميم التجارب التعليمية، وليسوا مجرد مستخدمين للأدوات.وأقرّت الباحثة أن العينة الصغيرة وغير العشوائية لا تسمح بتعميم النتائج على جميع المعلمين اللبنانيين، داعية إلى دراسات أوسع تشمل الطلاب وتقيس أثر التدريب في الممارسات التعليمية ونتائج التعلّم.*باحثة في التحوّل الرقمي والذكاء الاصطناعي
يشهد القطاع التعليمي اللبناني واقعاً مأساوياً يعكس الهوة الكبيرة بين الوعي النظري والتطبيق العملي للتقنيات الحديثة، حيث كشفت دراسة علمية حديثة أن معظم المعلمين في المدارس اللبنانية يفتقرون إلى القدرة على توظيف الذكاء الاصطناعي بشكل مؤثر داخل الفصول الدراسية رغم معرفتهم النظرية به.
أجرت الباحثة ميراي رياشي من جامعة البلمند استقصاءً شاملاً على عينة من 28 معلماً وآخرين يعملون في مدارس حكومية وخاصة موزعة على مختلف المناطق اللبنانية، جميعهم يتمتعون بخبرة تدريسية تتجاوز خمس سنوات على الأقل. وقد اعتمدت الدراسة على استبيان إلكتروني يضم أسئلة مفتوحة لاستكشاف درجة إلمامهم بهذه التقنية واستخداماتهم لها في العملية التعليمية والإدارية، إلى جانب تقييم احتياجاتهم للتدريب والمخاوف الأخلاقية لديهم.
أسفرت النتائج عن تناقض صارخ: بينما أشار 82% من المشاركين، أي حوالي 23 معلماً، إلى امتلاكهم معرفة ما بالذكاء الاصطناعي، لم يتجاوز عدد من يوظفه فعلياً في العملية التعليمية 29% أي ثمانية معلمين فقط. وجاء الاستخدام محدوداً وسطحياً، حيث ركز معظم المعلمين على المهام الإدارية البحتة مثل أتمتة عملية التصحيح وصياغة الجداول الزمنية وتوليد تعليقات تقييمية معيارية، بدلاً من الاستفادة من إمكانات التكنولوجيا في تطوير المناهج الدراسية وتحسين التقويم المستمر.
يعود هذا القصور إلى عوامل متعددة أبرزها ضعف البنية التحتية التكنولوجية والاتصالات، خاصة في المدارس الحكومية التي تعاني من نقص الأجهزة والدعم الفني اللازم. وأضافت الدراسة أن 89% من المشاركين لم يتلقوا أي تدريب رسمي متخصص في مجال الذكاء الاصطناعي التعليمي، مع إجماع 93% على ضرورة الحصول على برامج تدريب شاملة ومتطورة.
تجاوزت المخاوف الأخلاقية والأمنية مجرد الحواجز التقنية، حيث أبدى عدد من المعلمين قلقاً جدياً بشأن سلامة بيانات الطلاب الشخصية، والانحيازات المحتملة في الخوارزميات، واحتمالية تآكل العنصر الإنساني في العلاقة التعليمية، بالإضافة إلى مخاطر الاعتماد المفرط على الأنظمة الآلية في اتخاذ القرارات التربوية الحساسة.
حددت الدراسة ثلاث فئات متباينة من المعلمين اللبنانيين في تعاملهم مع هذه التكنولوجيا: الفئة الأولى تشمل المترددين الذين يدركون أهمية التطور التكنولوجي لكنهم يفضلون تجنب استخدامه تعليمياً خوفاً من الأخطاء وافتقاراً للتدريب الكافي، والفئة الثانية تضم المبادرين الذين يخوضون تجارب فعلية لتطبيق أدوات الذكاء الاصطناعي في تخصيص الأنشطة التعليمية وتطوير المهارات اللغوية وتعزيز الرجع البناء، أما الفئة الثالثة فتجمع المتشككين الذين يركزون على حماية الخصوصية ومكافحة التحيز والحفاظ على استقلالية المتعلم والعلاقة الإنسانية كأساس للتعليم الفعال.
دعت الدراسة إلى اتخاذ خطوات عملية لسد الفجوة القائمة، بما فيها تصميم برامج تدريب مستدامة توازن بين المهارات التقنية والمعرفة التربوية والتفكير النقدي والمسؤولية الأخلاقية، مع استثمار حقيقي في البنية التحتية وتوفير الدعم الإداري وصياغة سياسات واضحة وصارمة لحماية البيانات الشخصية. وشددت على أهمية إشراك المعلمين كشركاء حقيقيين في عملية صنع القرار حول دمج التكنولوجيا في التعليم، بدلاً من فرض أدوات عليهم كمستخدمين سلبيين.
اعترفت الباحثة بحدود الدراسة الحالية نظراً لصغر حجم العينة وطبيعتها غير العشوائية، مما يحول دون تعميم النتائج على كافة المعلمين اللبنانيين، وطالبت بإجراء دراسات أكثر اتساعاً تشمل الطلاب وتقيس الأثر الفعلي للتدريب على الممارسات التعليمية الفعلية وحصائل التعلم.
